domingo, 31 de maio de 2015

Escola de pais - edição maio de 2015

Escola de pais. Parabéns à Liliane mãe do Fabio. Seus depoimentos inspiraram a todos nós pais. Foi uma manhã esclarecedora. Até o próximo encontro!

Iniciamos a manhã com o depoimento de Liliane, mãe de Fábio, Asperger 22 anos, contando suas experiências e de como foi difícil descobrir o diagnóstico. Fábio nos falou um pouquinho de sua rotina no trabalho, que está há 2 anos. E de como é feliz, e se sente produtivo e com muitos amigos.
Os pais presentes também falaram um pouco de suas experiências pessoais.
A Mt. Michele Senra, falou sobre a importância da musicoterapia no tratamento de pessoas com autismo e sobre a abordagem DIR/Floortime, relatou suas experiências e apresentou dinâmicas musicais com os pais, tornando a reunião muito interativa.
Finalizamos o encontro com a pedagoga Anny que falou sobre seu trabalho com a abordagem Teacch, mostrando como faz as adaptações curriculares para seus alunos.


quinta-feira, 21 de maio de 2015

Um programa inovador ajuda as famílias de autismo conectar


Como uma criança, filho de Kara Chesarek iria fugir para longe dela quando ela tentou envolvê-lo.Ao invés de tentar conversar com ela, ele iria repetir as palavras "azul carro."
A mãe Delaware County sabia que o comportamento foi relacionado ao autismo, que Daxpitchee - ou como a família o chama, "urso" - foi diagnosticado com início. Ainda assim, ela ansiava por uma maneira de se conectar com ele.
Quando o Conselho de Delaware County of Developmental Disabilities recomendou uma nova terapia projetado para crianças com autismo, que implicaria a formação Chesarek sobre os métodos de se envolver com seu filho, ela ansiosamente concordou.
No outono de 2012, Chesarek começou a aprender os conceitos do projeto PLAY, um programa de intervenção precoce que se concentra em ensinar os pais a ter interações de alta qualidade com seus filhos que levam a ganhos de desenvolvimento. JOGO significa Play e Linguagem para autistas jovens.
Os pais são ensinados a satisfazer as suas crianças, onde elas estão em developmentally e participam nas actividades que lhes interessam, disse Joanna Evans, um especialista em intervenção precoce com a placa de Delaware County.
Se uma criança ama alinhando trens de brinquedo, os pais devem fazê-lo, também.
"É quase tão simples, é gênio", disse Evans. "Quando você faz o que a criança gosta, o filho vai adorar estar com você."
O programa reconhece que muitas crianças com autismo se envolver em comportamentos repetitivos, por isso os pais são fornecidos com idéias sobre como construir lentamente sobre a atividade favorecida.
Desde Urso amei girando as rodas de carros, Chesarek faria isso também. Ela também iria empurrar os carros no chão, fazer ruídos de carros e encontrar outras coisas para fazer com os carros. Não demorou muito para o urso a querer fazer o que estava fazendo. Aos poucos, ele começou a procurá-la para jogar.Ele foi cerca de 20 meses de idade quando eles começaram.
Hoje, Bear, que agora é 3, brinca com outras crianças, gosta de conversar e tem outros que carros interesses. Sua mãe atribui a maior parte de seu crescimento, de desenvolvimento para as terapias JOGO Projeto.
"É definitivamente o fez mais feliz", disse Chesarek. "Ele é mais calmo. Ele interage com as crianças e adultos ".
A terapia se concentra em ajudar as crianças a participar, interagir, resolver problemas, jogar fingir e desenvolver o pensamento emocional, disse Onna Solomon, diretor executivo do Projeto JOGO em Ann Arbor, Mich., E uma assistente social licenciado.
O programa começou quando o pai de Salomão, Dr. Richard Solomon, mudou-se para Michigan e percebi que havia muito poucas opções de intervenção precoce para crianças com autismo. O pediatra sabia intervenção precoce foi fundamental para o seu desenvolvimento, de modo que, em 2001, ele criou um programa que iria treinar os pais a ajudar os filhos.
O programa recebeu recentemente uma bolsa de investigação 1850000 dólar do Instituto Nacional de Saúde Mental para estudar o sucesso da terapia. Embora os funcionários do programa não ter escrito oficialmente suas descobertas, eles tiveram "resultados muito positivos", disse Solomon Onna.
Evans viu melhora entre muitas das crianças na iniciativa PLAY Delaware County.
"Para mim, este programa tem revolucionou a forma como eu faço o meu trabalho todos os dias como um especialista em intervenção precoce - e não apenas com as crianças com autismo", disse ela.
Ela treina os pais a trabalhar com os seus filhos e fitas de vídeo-los a fazê-lo.Evans e outros profissionais treinados rever as fitas e fazer recomendações para os pais. Os vídeos ajudar os pais a ver as formas sutis seus filhos estão tentando se comunicar com eles. Eles também fornecem um bom histórico de crescimento da criança.
Os pais que recebem o treinamento são convidados a trabalhar com seus filhos por 20 a 40 horas por semana.
Grande parte da terapia pode ser incorporado na vida do dia-a-dia. A hora das refeições, o tempo do banho e passeios no carro pode proporcionar oportunidades para o pai para iniciar compromissos programáticos PLAY.
"Os pais dizem que se torne uma segunda natureza", disse Evans.
Em vez de apenas assistir Urso manter seus brinquedos de banho em forma de animais, sua mãe começou a realizar-los e fazer sons de animais, e falando sobre as cores que os animais estavam. A interação ajudou a começar a falar e aprender suas cores, disse ela.
Chesarek foi capaz de aprender terapias Programa de jogar, porque o Departamento de Developmental Disabilities Ohio comprometeu-se a fazer o treinamento disponível para famílias em todo Ohio. No centro de Ohio, a terapia também está disponível em Franklin e Pickaway municípios. O estado está em processo de formação de especialistas de intervenção precoce, assistentes sociais e outros para ensinar o programa para que esteja disponível em todos os condados.
A Reprodução Programada é tão atraente porque é rentável e ajuda os pais a criar laços com seus filhos, disse John L. Martin, diretor do Ohio DODD.
Muitas vezes, as crianças com autismo são desinteressados ​​em seus pais e / ou ser tocado ou detidos, mas o programa tocar faz querer interagir, disse ele. Pais treinados também significar crianças são repetidamente expostos a uma terapia de qualidade em sua casa, em vez de ter que viajar para uma clínica, Martin acrescentou.
"Investir na pais cria a capacidade dos pais para ser constantemente trabalhando com seu filho ou filha", disse ele. Ele também permite que os adultos para desenvolver relacionamentos com seus filhos, acrescentou. Os funcionários do Estado percebeu que seria "um benefício enorme" fazer o treinamento disponível para todas as famílias de crianças com autismo.
"Isso seria um verdadeiro presente que podemos dar às famílias", disse Martin.

http://www.columbusparent.com/content/stories/2014/04/special-needs--play-on-an-innovative-program-helps-the-families-of-autism-connect.html

Para algumas crianças com autismo, mesmo uma escova de dentes é um desafio

 20 DE OUTUBRO DE 2014 21:2420 de outubro de 2014 21:24 

Converse com qualquer pai ou mãe de uma criança com transtorno do espectro do autismo e eles vão te dizer que os pequenos eventos, como cortes de cabelo e visitas ao dentista, pode causar quantidades incalculáveis ​​de stress. Conforme descrito nopara crianças com autismo, abrindo uma porta para Assistência Odontológica , encontrar um dentista disposta a trabalhar com a família é uma chave para o sucesso.
Mas limpezas dentais acontecer apenas duas vezes por ano. O que conta tanto quanto, se não mais, para a saúde dental é se um pai pode escovar os dentes de uma criança duas vezes por dia. Crianças com autismo moderado a grave podem não estar dispostos a cooperar com um pai empunhando um pais escova de dentes e muitos chamariam de que uma subdeclaração espetacular dos desafios que eles enfrentam no estabelecimento de uma rotina de todos os dias de escovação dos pais, e, eventualmente, sempre que possível, o ensino a criança para assumir essa responsabilidade.
Aqui, de pais e profissionais, estão algumas dicas para obter um hábito ao longo da vida lançou direita.
Comece cedo. Muitos dentistas incentivar os pais de todas as crianças para acostumar a criança a sensação escovar as gengivas, mesmo antes dos primeiros dentes aparecem. Uma vez que uma criança é diagnosticada com autismo, se ele acostumar com a idéia da abordagem da escova de dentes tão jovem quanto possível torna-se ainda mais importante. Tal como acontece com visitas ao dentista, não espere.
Vá elétrica. Você pode ter uma pequena janela de oportunidade de escovar. Uma escova de dentes elétrica ajuda a fazer a maior parte do tempo.
Comece pequeno. Karen Raposa, higienista dental e pai de uma criança com autismo, sugere "passos de bebê. Se o seu filho não se sente confortável com a escova de dentes, ou a escova de dentes elétrica, de imediato, que é OK. Comece com um dente, por um segundo. Três ou quatro dias depois, você pode ser capaz de fazer dois segundos. É bom para levá-lo lentamente. "
Recompensa. "Suborno, corrupção, suborno", disse um dos pais no Facebook. Ms. Raposa colocá-lo um pouco mais de tato, sugerindo uma pequena recompensa cada vez que uma criança permite que o pincel na boca, especialmente no começo, ou quando se introduz a escova elétrica.
Mas não com doces. Neste contexto, ignorando a recompensa de doces é óbvio. Mas muitas crianças que estão no espectro ser recompensado quando terminar uma tarefa na escola, e às vezes essas recompensas são doces. Verifique com sua escola ou programa, e se de doces é um prêmio freqüente, pedir que seja limitada ou eliminada, e sugerir (ou fornecer) recompensas não alimentares que vão trabalhar para o seu filho.
Escolhas oferecer. Todas as crianças gostam de ter algum controle. Você pode ter uma seleção de cremes dentais para uma criança à sua escolha, ou uma variedade de cabeças para a escova de dentes elétrica, ou permitir que a criança escolher onde na boca a escovação começa.
Configure a rotina. Deixe o seu filho sabe o que vai acontecer, e em que ordem, usando imagens, bem como palavras. Criar um calendário de fotos de exatamente o que vai acontecer, se é um pincel na boca, em seguida, uma recompensa, ou a eventual mais rotina: Escolha a pasta de dentes. Escolha a cabeça da escova. Gire a escova no. Abra a boca. Existem aplicativos que tornam a criação destas placas programação mais fácil, diz Ms. Raposa, como Placas personalizadas , o que permite que você procure por fotos ou usar o seu próprio.
Assista a pasta de dentes. A fita de creme dental retratado em anúncios é demais, diz Ms. Raposa ", especialmente para as crianças que podem não ser capazes de cuspi-la." A mancha, diz ela, é o suficiente. Quando as crianças pós-graduação para a escovação por conta própria, um dos pais sugere um dentífrico distribuidor montado na parede para aqueles que podem não ser hábil o suficiente para gerenciar o tubo.
Faça o terminando claro. Pincel para "uma contagem de 10", ou cantar uma canção - a mesma música - todas as noites, terminando a escovação quando a música for feito, ou usar uma escova de dentes com um temporizador. Isso permite que uma criança antecipar quando um pai vai terminar a escovação, e mais tarde, sei quanto tempo para escovar a si mesmo.


Dia 15/06 de 10h às 15h
Local: Rua Honorio Bicalho, 102 - Penha

escola de pais


No dia 30/05 (sábado) de 10:00 às 12:00, será realizado a Escola de pais e informação/triagem para tratamento.
Na pauta da reunião serão abordados os seguintes assuntos:
- Teremos a presença de Fábio, autista de 22 anos, que dará um depoimento como está sua jornada no mercado de trabalho.
- Falaremos sobre abordagens como o DIR/Floortime e música (teremos algumas dinâmicas musicais)
- Apoio pedagógico  com o método Teacch.
A entrada é franca. Basta confirmar o e-mail com sua presença.


Local: Rua Honório Bicalho, 102 1 andar – Penha (ponto de referência: Casa de festa Estação Faz de Conta)

sábado, 2 de maio de 2015

15 ATIVIDADES/ BRINCADEIRAS PARA ESTIMULAR O DESENVOLVIMENTO INFANTIL USANDO LIXA DE PAREDE

15 ATIVIDADES/ BRINCADEIRAS PARA ESTIMULAR O DESENVOLVIMENTO INFANTIL USANDO LIXA DE PAREDE



Coloque um pedaço de papelão por dentro de uma camisa branca. Em seguida, coloque o lado colorido com giz de cera voltado para baixo (o lado da lixa) e, passe  ferro quente por cima por trinta segundos. Atividade de coordenação motora e de criação.
(http://www.neatorama.com/neatobambino/2011/08/03/sandpaper-prints/#!Qu6E1)


Alfabeto feito com letras de lixa. Passar o dedo indicador sobre a lixa no sentido da escrita. Atividade sensorial tátil, de coordenação motora fina e de construção do grafismo.


Colocar fio de lã para moldar letra. Atividade sensorial tátil, de coordenação motora fina e de construção do grafismo.


Números feitos lixa. Passar o dedo indicador sobre a lixa no sentido do desenho do número. Atividade sensorial tátil, de coordenação motora fina e de construção do grafismo.


Pegar uma assadeira de bolo, colocar uma folha de ímã e, por cima, uma folha de lixa. Fazer desenhos com pedacinhos coloridos de lã. Atividade sensorial tátil, de coordenação motora fina e de criação.


Colocar pedacinhos de feltro sobre os desenhos feitos com giz de cera na lixa. Atividade de pareamento das formas geométricas.


Montar maquete com feltro sobre a lixa. Atividade de criação, de organização espacial, de planejamento,...


Recortar letra de lixa e depois colar conchinhas e pedrinhas. Atividade sensorial tátil, de coordenação motora fina e de aprendizagem das letras.


Passar o dedo indicador sobre a letra feita com lixa e depois fazer a mesma letrinha no sal. Atividade sensorial tátil, de coordenação motora fina e de aprendizagem das letras.


Recortar pedacinhos de feltro e colocar sobre a lixa colada em uma caixa de camisa, construindo um quadrinho. Atividade de criação, de organização espacial, de planejamento,...


Colocar a lixa como parte da trilha sensorial. Atividade sensorial tátil e proprioceptiva.


Rabiscar ou desenhar com giz de cera. Atividade sensorial tátil,proprioceptiva e de criação.


Desenhar com cola colorida sobre a folha de lixa. Atividade sensorial tátil, proprioceptiva e de criação.


                                

Recortar o rosto do (Sr. Batata) na lixa e prender num pedacinho de feltro com costura. Depois, pegar outros pedacinhos de feltro e montar o rosto. Atividade sensorial tátil  e de esquema corporal.


Colocar folha de lixa ou objeto (tipo rolo de papel higiênico) forrado com lixa em caixa. Atividade estereognósica.


Fonte:http://clinicaavance.blogspot.com.br/2014/05/15-atividades-brincadeiras-para.html

Faça um Lap Belt - uma ferramenta sensorial DIY

02 OUTUBRO DE 2014 POR QUIRKY MOMMA
Você está à procura de soluções para os desafios sensoriais que nossos filhos enfrentam?
Como parte de uma mini-série, estamos compartilhando alguns aparelhos sensoriais que temos feito e / ou usam regularmente para ajudar nossas famílias.
Este é um cinto subabdominal ponderado. É perfeito para as crianças que estão constantemente jiggling suas pernas. Você sabe que o garoto, que é como ele tem formigas em suas calças?
All. a. tempo?
Nosso brinquedo diy cobra pode ajudar! Este post contém links afiliados e consultores que suportam Atividades para crianças Blog.


Como fazer um caseiro Arroz Serpente
Material Necessário:
§  MEIA SOCK LONGA- Estamos usando uma da altura do joelho. Os meus filhos adoram a textura distorcida.
§  ARROZ - usamos 8 xícaras de arroz. MUITO! A quantidade que você vai usar depende do tamanho da sua meia.
§  Agulha e linha.
§  Os óleos essenciais.  



Preencha os meias com o arroz. 
A parte superior da meia deve ser fechada. E depois costurá-la mais uma vez. 
Para usar: Adicionar gotas de óleos essenciais para a cobra. Para as crianças que lutam com mix adicione gotas de cedro e lavanda. Para as crianças que ficar ansioso, tente stress.





Por que trabalhar Sensorial Aids ponderada:
Quando seus filhos têm um peso em seus pés eles são menos propensos a saltar e a pressão constante / estimulação cinética os ajuda a concentrar os seus outros sentidos - como sua visão, para que eles possam ler por longos períodos de tempo.
Perk: A meia também pode funcionar como uma almofada de aquecimento. Basta colocá-lo no microondas por 20 segundos de cada vez até que ele é a temperatura que você deseja. É uma sensação maravilhosa em torno de seu pescoço, se você tem uma dor de cabeça de tensão!



sexta-feira, 1 de maio de 2015

Truque simples para ajudar a criança a se vestir sozinho

Muito do que eu faço como um terapeuta ocupacional tem como objetivo ajudar as crianças a melhorar a sua independência no que chamamos de Atividades da Vida Diária (AVD). Enquanto isso inclui uma vasta gama de habilidades, uma atividade comum que freqüentemente abordo é a tarefa de se auto vestir. Às vezes, as crianças tem dificuldades em vestir e despir-se, e eles têm as habilidades motoras e cognitivas finos para isso facilmente. Mas às vezes as crianças precisam de um pouco de apoio extra para desenvolver essas habilidades, especialmente quando se trata de descobrir como abrir e fechar os fixadores que lhes permitem tirar ou colocar em um item específico de vestuário (por exemplo, calças, sapatos, jaquetas, etc).
Embora seja certamente, vale a pena praticar o ato de despir-se e vestir-se, pode ser muito chato. Mas tenha calma, na verdade existem algumas maneiras divertidas para praticar auto-vestir sem que eles precebam!
Aqui está um truque simples para melhorar as competências de auto-vestir que eu encontrei para ser extremamente eficaz:
Considere o recipiente.
Eu imagino que a criança de quem cuida gosta de brincar com os brinquedos, certo? Bem, que tipo de recipiente são os brinquedos? Eles são facilmente acessíveis, exigindo pouco ou nenhum esforço motora fina para obter? Ou eles são armazenados em sacos obrigando-os a deslizar, zip, laço, e encaixe?

Aqui estão alguns exemplos de como você pode armazenar brinquedos das crianças, tais como playdough, animais mecânicos, Cabeça de Batata, e peças do puzzle (clique na imagem para ampliá-la):






Eu descobri que simplesmente por manter os brinquedos em sacos / recipientes individuais como estes (a maioria dos quais você pode obter através da poupança dos pacotes de itens  comprados você normalmente simplesmente joga fora, como cortinas ou roupas de bebê), que dá às crianças a oportunidade para a prática de operar vários prendedores relevantes para a auto-vestir.Toda a sua experiência com zipar, amarração, e tirando a fim de acessar os brinquedos tem o potencial de transição para ser capaz de abrir e fechar prendedores em suas próprias roupas e, o que você sabe, de repente, suas habilidades de auto-vestir melhora embora eles nunca "oficialmente" trabalharam com eles! Engraçado como isso funciona. Tenha em mente que se despir geralmente vem antes de se vestir . É mais fácil de tomar fora do que colocar em(por exemplo, meias, sapatos, camisas, calções) e, da mesma forma, é mais fácilabrir fechos do que para fechar -los (por exemplo, descompacte).
Como um bônus adicional, armazenando os brinquedos em sacos / recipientes separados os torna muito mais fácil de limpar e manter o controle de. Meus colegas de fonoaudiologia também adicionar este oferece às crianças com maiores possibilidades de comunicação e desenvolvimento da linguagem como eles pedir ajuda, identificar / imitar palavras e frases como "aberto", "fechado", "dentro", "fora", "mais "," por favor "," obrigado "," tudo feito "," limpar ", e imitar / produzir frases com várias palavras verbalmente ou através de sinais e gestos como" quero mais "ou" abrir, por favor ".
Então, da próxima vez que você está passando por brinquedo bin de seu filho,considere o recipiente.  Pergunte-se se a sua situação de armazenamento de brinquedos atual irá incentivar seu filho a praticar as habilidades necessárias para a auto-vestir. Se não, então o que você está esperando? Faça desta uma pequena mudança e assistir para ver como isso afeta suas habilidades motoras finas e no desenvolvimento de sua capacidade de enfrentar a grande tarefa garoto de colocar e tirar suas roupas tudo por si!

fonte: http://mamaot.com/2012/03/31/one-simple-trick-for-improving-kids-self-dressing-skills/

Criando correspondência de cores - atividade de coordenação motora fina

Fácil e criativo!





Materiais:
·         contêiner reciclado
·         fita colorida (ou pintar, ou marcador)
·         velcrohttp://ir-na.amazon-adsystem.com/e/ir?t=therapyfunzon-20&l=as2&o=1&a=B0015ZYXW0 com adesivo
·         cubos de espumahttp://ir-na.amazon-adsystem.com/e/ir?t=therapyfunzon-20&l=as2&o=1&a=B000F8T9MW ou outro material

Habilidades:
·         bimanual
·         habilidades motoras finas
·         motora visual

domingo, 26 de abril de 2015

Explorando uma falha de comunicação

Estudo revela déficits lingüísticos por trás dificuldades de crianças autistas na compreensão de outras pessoas.
Anne Trafton, MIT Notícias Escritório
19 abr 2013


Uma das características que definem o autismo é a dificuldade de comunicar com os outros.No entanto, não está claro se essas lutas só surgem a partir das habilidades sociais pobres comumente associados com o autismo, ou se as crianças autistas sofrem de deficiências lingüísticas mais específicas.
"Se uma criança não interage de maneira correta por causa de um déficit social, que poderia ser uma dificuldade de comunicação, mas você não diria que a sua capacidade linguística em um sentido computacional ficou ferido", diz Kenneth Wexler, um professor do cérebro e ciências cognitivas do MIT.
Wexler, um psicólogo e linguista que já havia desenvolvido modelos abrangentes de como as crianças aprendem a linguagem como parte do desenvolvimento normal, passou os últimos anos estudando crianças autistas, na esperança de criar um quadro para ajudar a identificar a fonte de suas dificuldades de comunicação.
Em um estudo publicado na edição de abril da revista Aquisição da Linguagem , ele relata que algumas crianças autistas têm um défice linguístico específico: Eles são incapazes de compreender um tipo específico de construção gramatical envolvendo pronomes reflexivos.Esta descoberta sugere que pode haver uma base biológica para as alterações de linguagem foi visto no autismo, e abre o caminho para estudos genéticos que poderiam revelar novos alvos para o tratamento da doença, diz Wexler.
Autor principal do artigo é o ex-postdoc MIT Alexandra Perovic, agora no University College London. O ex-estudante de graduação do MIT e pós-doutorado Nadezhda Modyanova também é um dos autores do papel.

Peça por peça

A pesquisa de Wexler se concentra em como as crianças aprendem a sintaxe e estrutura da frase, incluindo gramática. Para criar um cronograma para a forma como as crianças normalmente adquirem a linguagem, ele investiga, quando elas começam a entender pedaços pequenos e específicos de gramática.
"Algumas peças de sintaxe desenvolver muito mais cedo do que outras peças de sintaxe", diz ele. "Achamos que há um ritmo de maturação biológica, que está relacionado com o desenvolvimento de diferentes áreas do cérebro. Isto é, pelo menos parcialmente sob controlo genético. "
Até recentemente, não havia sido muito poucos estudos sobre como a aquisição da linguagem em crianças autistas podem ser diferentes de aquisição da linguagem típica.
No novo estudo, Wexler testado crianças autistas em sua capacidade de entender uma regra gramatical específica conhecida como ligação, o que é necessário para decifrar o significado de pronomes reflexivos. Por exemplo, na frase "a irmã de Cinderela estava apontando para si mesma," a palavra "ela mesma" refere-se a irmã de Cinderela, não Cinderela.
Crianças com desenvolvimento típico começar a fazer corretamente essa distinção em torno de 4 anos de idade No entanto, Wexler descobriram que os adolescentes autistas eram incapazes de responder com precisão questões obrigando-os a compreender pronomes reflexivos. Na verdade, eles se apresentaram muito pior do que as crianças com outros transtornos do desenvolvimento, incluindo a síndrome de Williams e distúrbio específico de linguagem. Crianças com síndrome de Williams normalmente têm QIs baixos, mas melhores habilidades verbais; crianças com distúrbio específico de linguagem têm a língua de aprendizagem problemas, mas são desenvolvimento normal em todos os outros.
As crianças autistas que não têm problemas de comunicação, incluindo as crianças com síndrome de Asperger, um bom desempenho no teste pronome reflexivo.
"Esta comparação síndrome cruz põe em questão aceito vistas que pobre QI não-verbal pode ser responsável por habilidades de linguagem pobres e sugere que a linguagem e outras capacidades cognitivas podem seguir caminhos diferentes e intrincadas de desenvolvimento", diz Maria Teresa Guasti, professor de psicologia na da Universidade de Milano-Bicocca, Itália, que não fez parte da equipe de pesquisa.

Assinaturas genéticas

Em estudos em curso, Wexler está investigando como autista crianças saem em uma ampla gama de tarefas linguísticas, incluindo a identificação de quem está executando a ação em construções verbais passivas, como "John foi empurrado por Billy", e compreender como o artigo "a" difere de "um" ou "um". 
Ele também espera fazer estudos que poderiam revelar variações genéticas associadas a diferentes distúrbios de linguagem.
"Nós não sabemos ainda se os diferentes pedaços de gramática têm diferentes assinaturas genéticas subjacentes, mas eu estou apostando que eles fazem, porque cada peça se desenvolve em um momento diferente em crianças normais, e também sabemos que certas áreas do cérebro desenvolver em tempos diferentes. Pode ser que você precisa de certas áreas do cérebro para diferentes peças de gramática ", diz Wexler.
A pesquisa foi financiada pela Anne e Paul Marcus Family Foundation e da Iniciativa Simons sobre o Autismo e Cérebro.