Arraiá do CORA

Natal e transtornos do espectro do autismo

Natal e transtornos do espectro do autismo

Por Adriane Michely

Natal pode ser um momento emocionante e divertido, mas também podem ser estressante. Pessoas com autismo podem ficar confundidos ou perturbados por todas as novas atividades em casa no Natal, e isso pode ser preocupante para o resto da famí­lia. Esta seção fornece dicas e orientações  durante o período festivo.

Preparação
Conforme se aproxima o Natal, você pode querer destacar este perí­odo de férias em famí­lia ou do calendário da criança. Sugerimos que você verifique se a escola começou a trabalhar sobre o Natal e, talvez, você poderia introduzir a idéia em um momento similar. Isso ajudará a garantir a coerência. No entanto, se esse perí­odo não deixa tempo de preparação suficiente para o seu filho, então você deve ajustá-lo conforme o caso.

Você pode querer enfatizar o Natal no calendário. Ou você pode querer indicar quando o ano letivo termina e começar outra vez, para mostrar que a criança vai ficar em casa durante este período. Você pode nomear este mês do calendário: Tempo de Natal. Assim, vai ajudar seu filho a preparar-se para o tempo passado longe da escola e, portanto, a mudança na rotina. Você pode começar a conversar com seu filho sobre "Tempo de Natal" e o que isso significa. Estas informações serão diferentes para cada famí­lia. Você poderia produzir uma cartilha sobre o Natal com fotos de itens relevantes, a ávore de Natal, por exemplo, os tipos de decorações que você usa e os alimentos que você pode comer. No entanto, lembre-se que, se seu filho é muito literal você precisa ter cuidado, pois podem ficar ansiosos se o Natal não parece exatamente como as fotos.

Em seu calendário você pode marcar o dia que você vai comprar e para colocar a árvore de Natal e decoração, assim como quaisquer outras alterações que irão ocorrer. Não se esqueça de incluir o dia em que parentes ou amigos chegarão. Embora muita coisa pode mudar durante esse tempo, é importante continuar a rotina de seu filho, em certa medida.

Você deve incluir o seu filho com um Transtorno do Espectro Autista (TEA) no processo de Natal. Você pode querer levá-los para comprar a árvore e as decorações, ou mostrar onde eles estão guardados na casa antes de montá-los. Pedir ajuda para decorar a árvore pode estimular a interação, e sua criança ficará muito feliz em poder ajudar. Além disso, vai ajudar seu filho a se familiarizar com esses itens, mesmo se viu no ano anterior. Esperamos que possa impedir qualquer reação negativa a esses itens novos que estão sendo colocados em um ambiente familiar.

Se seu filho não quer ser incluí­do, então talvez queira dar-lhes um trabalho especial para fazer no qual ele possa se concentrar. Isto pode ajudá-lo a se sentir incluído e menos preocupado com as mudanças ao seu redor. Você pode até querer decorar a casa durante alguns dias se a criança encontra resistência na mudança. Por exemplo, você pode colocar a árvore em posição, deixá-lo por alguns dias e depois começar a decorá-la, acrescentando todas as decorações da casa mais tarde.

O CORA deseja a todas as famílias um feliz Natal e um prospero ano novo!

2010 foi o ano do surgimento do CORA e 2011 promete! Em breve estaremos com nossa sede de atendimento entre muitas outras novidades.

A Campanha do diagnóstico precoce foi um sucesso! A parceria com universidades escolas, e clí­nicas foi de suma importância para a disseminação da informação sobre autismo.

Mais uma vez muito obrigada!

São os votos sinceros das mães do CORA

Adriane Michely: Presidente do CORA

terapia dos Golfinhos

Nadar com golfinhos - o mais dinâmico, bonito e inteligente mamí­fero do mar - estão rapidamente se tornando uma atividade muito popular em todo o mundo. Aqueles que tiveram próximos e í­ntimos encontros com golfinhos dizem experimentar alegria e paz de espí­rito.

Pesquisadores dizem que nadar com golfinho impulsiona o sistema imunológico humano e ajuda o bem-estar psicológico. Nadar com golfinhos induz a estados de expansão de consciência, como durante a meditação transcendental. Isso traz um sentimento de profunda paz, relaxamento e sensação de bem-estar.

Pais possibilitam que suas crianças nadem com golfinhos mudando a vida de sua criança. A criança autista, por exemplo, responde aos mamí­feros marinhos de maneira notável.

 Um dos principais incentivadores da terapia humana com golfinho é David Nathanson, um psicólogo clí­nico que vive na Florida. Nos anos 70, começou a nadar com golfinhos para motivar crianças com sí­ndrome de dificuldades de aprendizado.

Notou que as crianças que trabalharam com golfinhos aprendiam até quatro vezes mais rápido e recordavam mais o que aprenderam do que aquelas com aprendizado convencional da sala de aula. Nos anos 80, "Dr. Dave," como se tornou conhecido, organizou um programa de golfinho na Florida.

Uma criança autista de seis anos de idade recebeu sessões de golfinho terapia e orientação pedagógica adequada, juntamente com terapias especiais durante um ano e após este perí­odo não foram notados sintomas e traços de autistas.

Mas a terapia de golfinho pode ser relativamente caro. Para solucionar esse problema, Nathanson estão trabalhando criando "uma experiência virtual de golfinho," que recapture a alegria e a liberdade de nadar com os animais usando informática e videos.

Se bem sucedidos, os golfinhos virtuais permitirão eventualmente que algumas crianças comecem ao menos a parte da emoção da experiência sem sair do repouso.

A cura através do Golfinho é possá­vel devido ao mundo que o paciente é levado com a presença do animal. Trabalho semelhante está sendo realizado em hospitais com animais comuns como cães e pássaros

O resultadoé semelhante. Logicamente que não substituem a fascinação que um golfinho pode despertar.

No Brasil não existe a golfinho terapia com animais cativos. Existem muitos locais onde se pode visualizar golfinhos como Fernando de Noronha e até na cidade do Rio quando acompanham embarcação.

Indicações:

- Atraso do desenvolvimento / apraxia
- Discurso de Línguas e Atrasos
- Transtornos de Comunicação
- Deficiência de aprendizado
- Transtornos de atenção
- Doenças genéticas
- Auditivas
- Sí­ndrome de Down
- Paralisia Cerebral
- Autismo
- Angelman e Sí­ndrome de Rett

Um estudo revelou que nadar com golfinhos pode aliviar significativamente a depressão. Uma equipe da Universidade de Leicester, no Reino Unido, levou 30 pacientes com depressão até Honduras para participarem de terapia aquática.

Os pacientes, com ní­vel moderado a leve de depressão, foram separados em dois grupos. O primeiro grupo foi encorajado a nadar com golfinhos e o segundo, a simplesmente fazer mergulhos em recifes por duas semanas.

Todos apresentaram melhoras, o que já era esperado, entretanto, os que nadaram com golfinhos apresentaram um avanço significativamente maior, segundo o jornal inglês Times.

A depressão foi medida de duas maneiras, usando métodos de avaliação aceitos e por auto-avaliação. A terapia também mostrou redução na ansiosidade. Os resultados do estudo foram publicados no British Medical Journal.

Onde encontrar

Website: http://www.aquabrasil.info/dolfing_healing.shtml
Website: http://www.viverde.com.br/bototerapia.html
Website: http://www.golfinho.com.br/golfinhos/default.asp

Boto terapia em outros países

Israel Israel
Dolphin Reef Eilat Dolphin Reef Eilat
Southern Beach Southern Beach
PO Box 104 PO Box 104
Eilat 88100, Israel 88100 Eilat, Israel
Tel: 972-8-6300100 Tel: 972-8-6300100
Email: info@dolphinreef.co.il
Email: info@dolphinreef.co.il
Website: www.dolphinreef.co.il
Website: www.dolphinreef.co.il

Ireland Irlanda
The Dolphin Project O Projeto Golfinho
54 West Park 54 West Park
Spanish Point Espanhol Point
County Clare County Clare
Ireland Irlanda
Tel/Fax: (00353)-65-7084435 Tel / Fax: (00353) -65-7084435
Mobile: (00353)-86-8053508 Celular: (00353) -86-8053508
Email: dolphinproject1@hotmail.com
Email: dolphinproject1@hotmail.com


USA (Florida) E.U.A. (Florida)
Dolphin Human Therapy Dolphin Human Therapy
David Nathanson, Ph.D. David Nathanson, Ph.D.
13053 SW 104 Ct. 13053 SW 104 Ct.
Miami, FL 33176 Miami, FL 33176
Tel: (001)305-378-8670 Tel: (001) 305-378-8670
Fax: (001)305-233-6383 Fax: (001) 305-233-6383
Email: drdolphin@bellsouth.net
Email: drdolphin@bellsouth.net
Website: www.dolphinhumantherapy.com
Website: www.dolphinhumantherapy.com

BENEFÍCIOS PARA AUTISMO

BENEFÍCIOS PARA AUTISMO
Por Michele Senra

	Isenção de IPI/IOF para Portadores de Deficiência e Autistas QUEM PODE REQUERER As pessoas portadoras de deficiência física, visual, mental severa ou profunda, ou autistas poderão adquirir. A condição de pessoa portadora de deficiência mental severa ou profunda, ou a condição de autista, será atestada conforme critérios e requisitos definidos pela Portaria Interministerial SEDII/MS nº 2, de 21 de novembro de 2003. UTILIZAÇÃO DA ISENÇÃO DO IPI O benefício poderá ser utilizado uma vez a cada 03 (três) anos, sem limites do número de aquisições. A aquisição do veículo com o benefício fiscal por pessoa que não preencha as condições estabelecidas na Instrução Normativa SRF n° 375/03 assim como a utilização do veículo por pessoa que não seja o beneficiário portador de deficiência, salvo a pessoa por ele autorizada, sujeitará o adquirente ao pagamento do tributo dispensado, acrescido de juros e multa, nos termos da legislação vigente, sem prejuízo das sanções penais cabíveis. A isenção do IPI para deficientes não se aplica às operações de arrendamento mercantil (leasing). O IPI incidirá normalmente sobre quaisquer acessórios opcionais que não constituam equipamentos originais do veículo adquirido. UTILIZAÇÃO DA ISENÇÃO DO IOF São isentas do IOF as operações financeiras para aquisição de automóveis de passageiros de fabricação nacional de até 127 HP de potência bruta para deficientes físicos. Atestadas pelo Departamento de Trânsito onde residirem em caráter permanente, cujo laudo de perícia médica especifique o tipo defeito físico e a total incapacidade para o requerente dirigir veículos convencionais. A Isenção do IOF poderá ser utilizado uma única vez PRAZO DE UTILIZAÇÃO DO BENEFÍCIO O benefício somente poderá ser utilizado uma vez a cada três anos, sem limite do número de aquisições. DOCUMENTAÇÃO NECESSÁRIA 1) Requerimento ( Anexo I da IN 375/03 ), em três vias originais, dirigido ao Delegado da Delegacia da Receita Federal (DRF) ou ao Delegado da Delegacia da Receita Federal de Administração Tributária (Derat) da jurisdição do contribuinte; 2) Declaração de Disponibilidade Financeira ou Patrimonial do portador de deficiência ou autista, apresentada diretamente ou por intermédio de representante legal, na forma do Anexo II da IN 375/03, compatível com o valor do veículo a ser adquirido; 3) Laudo de Avaliação, na forma dos Anexos VII, VIII ou IX, emitido por serviço médico oficial da União, Estados, Distrito Federal ou Municípios ou por unidade de saúde cadastrada pelo Sistema Único de Saúde (SUS); 4) Para Isenção de IOF declaração sob as penas da lei de que nunca usufruiu do benefício; 5) Certificado de Regularidade Fiscal ou Certidão Negativa de Débitos expedida pelo Instituto Nacional de Seguridade Social - INSS ou ainda declaração do próprio contribuinte de que é isento ou não é segurado obrigatório da Previdência Social; 6) Cópia da Carteira de Identidade do requerente e/ou do representante legal; 7) Cópia da Carteira Nacional de Habilitação do adquirente ou do condutor autorizado. 8) Certidão Negativa da Procuradoria-Geral da Fazenda Nacional - PGFN. OBS.: 1) Caso o portador de deficiência, beneficiário da isenção, não esteja capacitado para dirigir, o veículo deverá ser dirigido por condutor autorizado pelo requerente, conforme identificação constante do Anexo VI da IN 375/03, que deve ser apresentada com a documentação acima. 2) Para fins de comprovação da deficiência poderá ser aceito laudo de avaliação atestando a existência e o tipo de deficiência, obtido junto ao Departamento de Trânsito (Detran). 3) Na hipótese de emissão de laudo de avaliação por clínica credenciada pelo Detran ou por unidade de saúde cadastrada pelo SUS, deverá ser indicado no próprio laudo o ato de credenciamento junto ao Detran ou o número do cadastro no SUS. Outras informações você encontra no site abaixo:  Fonte: http://www.receita.fazenda.gov.br/GuiaContribuinte/IsenIpiDefiFisico.htm =================================================================
	Amparo assistencial do INSS para autistas O QUE É É UM BENEFÍCIO DE 01 (UM) SALÁRIO MÍNIMO MENSAL PAGO ÀS PESSOAS IDOSAS COM 65 (SESSENTA E CINCO) ANOS OU MAIS, CONFORME O ESTABELECIDO NO ART. 34 DA LEI Nº 10.741, DE 1º DE OUTUBRO DE 2003 - O ESTATUTO DO IDOSO, E ÀS PESSOAS PORTADORAS DE DEFICIÊNCIA INCAPACITADAS PARA A VIDA INDEPENDENTE E PARA O TRABALHO. ESTÁ PREVISTO NO ARTIGO 2º, INCISO IV, DA LEI ORGÂNICA DA ASSISTÊNCIA SOCIAL - LOAS (LEI Nº 8.742 DE 07 DE DEZEMBRO DE 1993) E REGULAMENTADO PELO DECRETO Nº 1.744, DE 08 DE DEZEMBRO DE 1995 E PELA LEI Nº 9.720, DE 20 DE NOVEMBRO DE 1998 E ESTÁ EM VIGOR DESDE 1º DE JANEIRO DE 1996. COMPETE AO MINISTÉRIO DO DESENVOLVIMENTO SOCIAL E COMBATE À FOME (MDS) E AO INSTITUTO NACIONAL DO SEGURO SOCIAL (INSS), A SUA OPERACIONALIZAÇÃO. OBJETIVO PÚBLICO-ALVO IDOSOS COM 65 ANOS OU MAIS E PESSOAS PORTADORAS DE DEFICIÊNCIA INCAPACITADAS PARA O TRABALHO E PARA A VIDA INDEPENDENTE. EM AMBOS OS CASOS, A RENDA FAMILIAR PER CAPITA DOS BENEFICIÁRIOS TEM DE SER INFERIOR A ¼ DO SALÁRIO MÍNIMO. COMO FUNCIONA 1- SOLICITAR AO INSS, POR MEIO DE REQUERIMENTO PRÓPRIO, QUE DEVE SER PREENCHIDO E ASSINADO PELO REQUERENTE RESPONSÁVEL LEGAL; 2- DECLARAR, EM FORMULÁRIO PRÓPRIO, A COMPOSIÇÃO DO GRUPO FAMILIAR E COMPROVAR RENDA INFERIOR A 1/4 DO SALÁRIO MÍNIMO MENSAL POR PESSOA DA FAMÍLIA; 3- NO CASO DAS PESSOAS PORTADORAS DE DEFICIÊNCIA, TER A SUA CONDIÇÃO DE INCAPACITADA PARA A VIDA INDEPENDENTE E PARA O TRABALHO ATESTADA PELA PERÍCIA MÉDICA DO INSS; 4- OS PORTADORES DE DEFICIÊNCIA DEVERÃO AGUARDAR A CONVOCAÇÃO DO INSS PARA A REALIZAÇÃO DA PERÍCIA MÉDICA; 5- O REQUERIMENTO, ACOMPANHADO DA DOCUMENTAÇÃO, DEVERÁ SER ENTREGUE NOS POSTOS DO INSS OU NOS LOCAIS AUTORIZADOS; 6- PORTADORES DE DEFICIÊNCIA E IDOSOS DEVERÃO AGUARDAR A COMUNICAÇÃO PELO INSS, DA CONCESSÃO OU NÃO DO BENEFÍCIO.[ CONCEDIDO ATRAVÉS DO INSS OU A UMA SÉC DE ASSISTÊNCIA SOCIAL OU CONGÊNERE A PARTIR DISSO, PODE-SE SER FEITO O REQUERIMENTO POR FOMULÁRIO (INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO – PARA PODER REQUERER O BENEFÍCIO) ASS. SOCIAL FAZ UMA VISITA PARA VER SE ELE VAI CORRESPONDER AO BENEFÍCIO. O FORMULÁRIO ENVIADO AO INSS E COMEÇA A RECEBER O BENEFÍCIO APÓS O RECEBIMENTO DE UM CARTÃO. PRÉ-REQUISITOS A PESSOA PORTADORA DE DEFICIÊNCIA DEVE COMPROVAR QUE: - É PORTADORA DE DEFICIÊNCIA E ESTÁ INCAPACITADA PARA O TRABALHO E PARA A VIDA INDEPENDENTE; - O TOTAL DE SUA RENDA MENSAL E DOS MEMBROS DE SUA FAMÍLIA, DIVIDIDO PELOS INTEGRANTES, SEJA MENOR QUE UM QUARTO DO SALÁRIO MÍNIMO VIGENTE. DOCUMENTOS SÃO NECESSÁRIOS OS SEGUINTES DOCUMENTOS: - IDENTIDADE DO REQUERENTE E DE SEUS FAMILIARES. - COMPROVAÇÃO DE RENDA DA FAMÍLIA. - COMPROVANTE DE RESIDÊNCIA. NÃO É NECESSÁRIO QUE O SOLICITANTE JÁ TENHA CONTRIBUÍDO PARA A PREVIDÊNCIA SOCIAL, MAS ATENÇÃO: - CONSIDERA-SE RENDA TODO E QUALQUER RECEBIMENTO, TAIS COMO: SALÁRIOS, RENDIMENTOS DE AUTÔNOMOS, PRESTAÇÃO OU VENDA DE BENS E SERVIÇOS, ALUGUÉIS, PENSÕES, BENEFÍCIOS E OUTRAS; - ESPECIFICAMENTE NOS CASOS DE REQUERIMENTO DE BENEFÍCIOS PARA IDOSOS, AS RENDAS PROVENIENTES DE OUTROS BENEFÍCIOS JÁ CONCEDIDOS A IDOSOS NA MESMA FAMÍLIA NÃO SÃO CONSIDERADAS PARA EFEITOS DO CÁLCULO DA RENDA FAMILIAR PER CAPITA ; - SÓ SÃO CONSIDERADOS INTEGRANTES DA MESMA FAMÍLIA: A) O REQUERENTE, OS PAIS E OS IRMÃOS MENORES DE 21 ANOS OU INVÁLIDOS; B) O REQUERENTE O MARIDO, ESPOSA E FILHOS MENORES DE 21 ANOS OU INVÁLIDOS QUE VIVAM SOB O MESMO TETO, E OS EQUIPARADOS A ESSAS CONDIÇÕES; - SITUAÇÃO DE SEPARAÇÃO, DIVÓRCIO OU SIMILARES DEVERÃO SER COMPROVADAS COM DOCUMENTOS; - REQUERIMENTOS POR PROCURAÇÃO, RESPONSÁVEIS POR MENORES OU SOB TUTELA E CURATELA DEVERÃO SER ACOMPANHADOS DA DOCUMENTAÇÃO LEGAL. - NO CASO DE PORTADOR DE DEFICIÊNCIA, A CONDIÇÃO DE INCAPACIDADE PARA O TRABALHO E PARA A VIDA INDEPENDENTE DEVE SER ATESTADA PELA PERÍCIA MÉDICA DO INSS. ONDE REQUERER O BENEFÍCIO O PORTADOR DE DEFICIÊNCIA DEVE PROCURAR A AGÊNCIA DO INSS MAIS PRÓXIMA DE SUA CASA E SOLICITAR O BENEFÍCIO. MAIS INFORMAÇÕES NO SITE www.mds.gov.br ==========================================================
	RioCard Especial: condução para autistas com acompanhantes Veja, a seguir, os passos para a emissão do Passe Livre. 1º Passo: Art.17 - Para os efeitos desta Lei, considera-se deficiente a pessoa portadora de pelo menos uma das seguintes condições:  - deficiência mental (no caso de autismo entra aqui) - funcionamento intelectual significativamente inferior à média, com manifestação antes dos dezoito anos e limitações associadas a duas ou mais áreas de habilidades adaptativas, tais como: a) comunicação; b) cuidado pessoal; c) habilidades sociais; d) utilização da comunidade; e) saúde e segurança; f) habilidades acadêmicas; g) lazer; e h) trabalho. 2º Passo: Caso esteja enquadrado em alguma das condições apresentadas acima, então, dirigir-se a um dos postos de cadastramento, conforme descrito abaixo, munido dos seguintes documentos: o Documento de Identificação (Identidade, Certidão de Nascimento ou CPF); Atestado médico fornecido por instituição Pública Municipal, Estadual,Federal ou rede credenciada do SUS (Sistema Único de Saúde) contendo CID-10 (código da Doença); Comprovante de residência. O Atestado para ser aceito deve: Ser original, ou cópia autenticada; Ter o carimbo e assinatura do médico; Ser legível e ter o CID-10; Declarar, quando necessário, se faz tratamento continuado. Relação dos Postos de Cadastramento do Passe Livre: Coordenadoria Regional: - Praça Marechal Hermes, 02 - Santo Cristo Tel:  2283-1591 - Rua São Salvador, 56 - Laranjeiras  Tel.: 2205-0247 - Rua Visconde de Santa Isabel, 34 - Vila Isabel Tel.: 2576-2021 - Rua Vinte e Quatro de Maio, 931 - Méier Tel.: 2501-0314 - Rua Professor Lacet, 57 - Ramos Tel.: 2573-8640 - Rua Barão da Taquara, 09 - Praça Seca Tel.: 2452-1722 - Praça José Eusébio, s/nº - Campo Grande Tel.: 3394-4469 - Rua Lopes Moura, 46 - Santa Cruz Tel.: 3395-4410 CEMASI's: - Est. dos Maracajás, 973 - Ilha do Governador Tel: 3393-3058 - Rua Leopoldo Bulhões, 800 - R.6 QD 6 CASA 37 - Benfica - Rua Taperoá, 308 - Bairro Caracol - Penha Tel.: 3887-2109 - Avenida dos Magistérios, s/nº - Praia da Rosa Tel.: 3393-9928 - Rua Capitão Aliatar Martins, 211 - Irajá Tel.: 3013-1784 - Rua Nei Vidal, 43 - Guadalupe Tel.: 2489-4299  - Rua Noruega, 21 - Costa Barros - Rua Manoel Machado, s/nº - Vaz Lobo Tel.: 2489-2143 - Rua da Jaqueira, 44 - Coelho Neto Tel.: 2471-0571 - Rua Oliveira Braga, nº 211 - Realengo Tel.: 2401-5507 - Rua Calixto, s/nº  - Deodoro Tel.: 2457-4193 - Travessa Santa Terezinha, s/nº 1 - Vila Vintém Tel.: 3331-1367 - Rua Celso Gilberto de Oliveira, s/nº 1 - Praça Edson Costa - Senador Camará Tel.: 2404-1231 FUNLAR: - Rua Correia de Oliveira, 21 - Vila Isabel Tel.: 2576-2549 - Rua Carlos Boisson, s/nº - Campo Grande Tel.: 2415-5864 3º Passo: Após 30 dias da entrada do processo na Funlar, entrar em contato com a Central Rio Card 4003-3737, para verificar se o processo foi aprovado e agendar a foto para a emissão do Rio Card Especial. OBS:  O portador do RIOcard Especial pode entrar gratuitamente no Zoológico e no museu com acompanhante. É só mostrar o cartão na entrada. Não sei se em outros pontos turísticos dão esse direito, mas lá no Zoológico é certo. Mais informações no site:  http://www.rioonibus.com/gratuidades/index.asp =================================================================
	Gratuidade no Metrô GRATUIDADE Para receber o cartão de gratuidade, todos os requerentes devem comparecer diretamente no Posto de Cadastramento na Estação Central, que funciona de segunda a sexta-feira, nos dias úteis, de, 8h às 18h, e sábado de 8h às 12h (exceto feriados). Saiba quem tem direito ao benefício: Alunos da rede pública de ensino fundamental e médio do Rio de Janeiro; Maiores de 65 anos; Pessoas com Deficiência e acompanhante legalmente autorizado; Doentes crônicos e acompanhante legalmente autorizado. CADASTRAMENTO Todos os requerentes devem comparecer diretamente no Posto de Gratuidade na Estação Central. De Pessoas com Deficiência e Doentes Crônicos DOCUMENTOS NECESSÁRIOS: • Estar cadastrado junto à SETRANS (Secretaria de Transportes do Estado), e ter seu processo deferido e concedido para o modal metrô; • Documento legal de identidade (original); • Comprovante de residência de um dos últimos três meses RETIRADA DE CARTÃO Os cartões somente serão entregues ao usuário do Cartão Gratuidade, ou, caso este seja menor de idade, ao responsável legal, 30 dias após o cadastramento no Posto de Gratuidade na Estação Central. Mais Informações no site: http://www.metrorio.com.br/gratuidade.htm Para gratuidade em trens: http://www.supervia.com.br/site/gratuidade.php Para gratuidades em Barcas: http://www.barcas-sa.com.br/

Primeiros anos: O que fazer por meu filho autista na fase pré-escolar?

Primeiros anos: O que fazer por meu filho autista na fase pré-escolar?

Quando a criança está na fase pré-escolar e é diagnosticada com autismo ou Síndrome de Asperger, você pode experimentar sentimentos de tristeza e frustração. Mas lendo informações sobre o autismo, e fazendo uso das fontes de ajuda prática à disposição, você vai descobrir que há muito a fazer nesta fase para maximizar o desenvolvimento do seu filho. Este guia vai lhe ajudar a encontrar estratégias e programas úteis.

A intervenção precoce é conhecida por ajudar as crianças que estão com transtornos do desenvolvimento, incluindo a Transtorno do Espectro Autista (TEA), e a participação dos pais é essencial.
Algumas intervenções trabalham com e através dos pais para ajudar a sua criança (por exemplo, o programa Antecipada). Outros envolvem a criança em casa à base de programas intensivos (por exemplo, ABA (Análise do Comportamento Aplicada) e as opções do programa Son-Rise).
Há outras maneiras em que os pais podem escolher para ajudar a sua criança, tais como:

• usando símbolos de imagem para o desenvolvimento da comunicação
• tentando uma dieta sem glúten e / ou caseína
O programa Antecipada

Antecipada é um programa-mãe de três meses. Ele combina sessões de formação do grupo para os pais com visitas domiciliares individual, quando o feedback de vídeo é usado para ajudar os pais a aplicar o que aprenderam quando eles estão trabalhando com seus filhos. A pesquisa, realizada depois de configurar o programa Antecipada, confirmou os sentimentos dos pais de ser ajudado por que nele participam. Os pais têm um compromisso semanal com uma sessão de treinamento de três horas, ou uma visita domiciliar, e os trabalhos em curso com seu filho em casa, durante o programa de três meses de duração. Este modelo de curto prazo, com foco de intervenção precoce apoia pais no período entre o diagnóstico e o seu filho começar a escola. Antecipada destina-se a ajudar os pais a compreender que o desenvolvimento e o comportamento de seus filhos pré-escolares com autismo.

ABA  O método Lovaas é uma abordagem de terapia intensiva precoce de comportamento para crianças com autismo e outras desordens relacionadas. É também conhecida como a UCLA (University of California Los Angeles) Modelo de Análise Comportamental Aplicada (ABA). É baseado na experiência de um clínico americano e pesquisas realizadas ao longo de mais de 30 anos por Ivar Lovaas. Lovaas e seus colegas recomendam que o tratamento deve começar o mais cedo possível, preferencialmente antes da criança completar cinco anos e, idealmente, antes que a criança chegue a três anos e meio. Isso é necessário para ensinar base social, educacional e habilidades para a vida diária. Ela também pode reduzir comportamentos estereotipados e destrutivos antes de serem estabelecidas. O programa baseado em casa é constituída por 40 horas semanais de terapia intensiva.  Resultados de estudos de Lovaas mostram a importância de manter estas horas, a fim de maximizar os benefícios para a criança. A terapia é na base de um-para-um de seis à oito horas por dia, de cinco à sete dias por semana, durante dois anos ou mais. Ensino em  sessões duram geralmente duas ou três horas sem interrupção. A intensidade da terapia significa que normalmente existe a necessidade de estabelecer uma equipe do programa, que normalmente consiste em pelo menos três pessoas. Essas pessoas participam do programa de formação. Todas as habilidades são divididas em pequenas tarefas, que são realizáveis e ensina de uma forma muito bem estruturada, acompanhada de muitos elogios e reforço. Exemplos de reforços são pequenas mordidas de comida, brincar com um brinquedo favorito e recompensas sociais, como elogios, abraços e cócegas. O programa de intervenção progride muito lentamente desde o ensino básico de auto-ajuda e das competências linguísticas, para o ensino de habilidades de imitação não-verbal e verbal, e que estabelece o início do jogo brinquedo. Depois que a criança tenha dominado as tarefas básicas, a segunda fase se inicia no ensina expressivo da linguagem abstrata e jogos interativos com seus pares. Em estágios mais avançados da intervenção da criança pode ser ensinada em casa e na escola. Lovaas e seus colegas acreditam que a intervenção precoce com uma minoria significativa de crianças (cerca de 50%) com autismo e transtornos relacionados são capazes de atingir a atividade educacional e intelectual normal pela idade de sete anos.Para as crianças que não atingem o funcionamento normal é  há geralmente diminuições substanciais nos comportamentos inadequados e aquisição da linguagem básica também é alcançado. O tratamento é extremamente longo e intenso e pode revelar-se muito caro. No entanto, um número crescente de pais têm utilizado este método e se mostram satisfeitos com os resultados.
O Programa Son-Rise Este programa utiliza uma abordagem interativa para a intervenção precoce enfatizando a importância de desenvolver uma relação e comunicação entre a criança e seus pais. O programa é centrado na criança: a criança não é julgada e os seus comportamentos não são vistos como bons ou maus, mas sim a criança é vista como fazendo o melhor que pode. O método foi desenvolvido a partir dos esforços de Barry e Samahria Kaufman para ajudar seu filho autista, Raun. Os Kaufman projetaram e implementaram um programa baseado em casa para Raun, e depois publicaram suas experiências, que também foi feito um filme, 'Meu filho, meu mundo. Como o interesse cresceu, em 1983, eles estabeleceram a opção pelo Instituto e Bolsas nos Estados Unidos. A opção pelo Instituto oferece programas de formação para famílias com crianças especiais, utilizando os métodos originados por Samarhia Kaufman e ensinado sob a sua supervisão. A filosofia Son-Rise incentiva os pais (ou professor, terapeuta ou facilitador) a se tornarem o aluno no mundo da criança, observar, aprender, ajudar e apoiar o desenvolvimento da criança em um ambiente de amor e não julgamento. A criança torna-se o professor, orientador do processo, descobrindo e explorando o eu e o mundo.Esta abordagem de ir com a criança, ao invés de contra, ajuda a criança a tornar-se mais motivados a explorar e desenvolver. Muitas das idéias utilizados nesta abordagem pode ser vista em paralelo princípios que subjazem aos procedimentos de intervenção comportamental, especialmente aqueles utilizados no ensino suave. Os pais são treinados e, em seguida, configuram e gerenciam o programa em casa. O uso de uma sala de terapia, projetado para oferecer com o mínimo de distração é recomendado. A sala de tratamento deve ter difusores nas janelas, uma fonte de luz difusa artificial e apenas um adulto que trabalha com a criança a qualquer momento. Estas medidas se destinam a filtrar as distrações e ajudar a criança a se concentrar. Os materiais são colocados fora do alcance das crianças e só pode ser obtido pela criança através da comunicação com o adulto. A opção de abordagem enfatiza a imitação, com base em uma pesquisa mostrando que um adulto imitando as ações de uma criança aumenta o contato visual entre os dois e se desenvolve o uso de brincadeiras criativas.
Usando símbolos imagem Crianças com TEA (Transtorno do Espectro Autista) têm dificuldades com a comunicação social e são muitos lentos para desenvolver uma compreensão e utilização da linguagem falada. Como as pessoas com autismo são freqüentemente visuais, métodos de comunicação visual, tais como o uso de símbolos de imagem, pode realmente ajudar. O Picture Exchange Communication System (PECS) foi desenvolvido nos E.U.A. em 1987,  para ajudar crianças com TEA aprender a fazer pedidos e comunicar as suas necessidades. PECS ensina as crianças a trocar a placa de imagem de algo que eles gostam e querem. Objetos, imagens ou símbolos podem ser utilizados, de acordo com o nível de desenvolvimento da criança, mas muitas crianças com autismo encontram a linha menos detalhada do desenho de um símbolo de fácil compreensão, especialmente se esta for acompanhada de palavras escritas. PECS primeiro avalia as preferências da criança para um pequeno número de itens alimentares e alguns brinquedos. A criança é, então, ensinada em uma série de pequenos passos, para troca de um símbolo que representa um destes alimentos para o item em si. No primeiro, dois adultos auxiliam, será solicitado a troca do símbolo, ao invés de pegar o item que eles querem. A criança deve gradualmente tornar-se independente do adulto alertando e aprendendo que a comunicação é um processo de duas vias que podem atingir as necessidades desejadas. PECS é fácil de usar e não envolve equipamentos caros, testes ou de formação, apesar de existirem cursos de formação para os profissionais. PECS ajuda as crianças pré-verbais com autismo aprenderem a expressar suas necessidades. As crianças que já podem falar também podem se beneficiar do uso de símbolos de imagem para ajudá-los a compreender a seqüência de rotinas diárias. Usando imagens desta forma pode evitar acessos de raiva e ajudar as crianças a aprenderem as habilidades que envolvem a seqüência, como se vestir. Os símbolos também podem ser usados para ajudar a criança a compreender as escolhas, ou para reforçar o conceito de que algo está terminado e mostrar à criança o que vai acontecer em seguida.
modificação da dieta Alguns pais usam uma dieta livre de glúten e / ou caseína para os seus filhos com um TEA. Glúten e caseína são encontrados em muitos alimentos processados, bem como em alimentos como pão, bolachas e bolos (glúten), e produtos lácteos (caseína). Carne, legumes e frutas não contém glúten ou caseína. Parece que as crianças que são mais propensas à problemas intestinais como constipação, diarréia ou fezes anormais, são mais beneficiadas com a dieta. Investigação sobre os efeitos das dietas de exclusão, e em área relacionada com o uso da secretina, ainda está em curso. Os pais podem obter ajuda no planejamento de uma dieta livre de glúten e / ou caseína, podem procurar uma nutricionista. Muitos supermercados oferecem produtos que são isentos de glúten. produtos estão disponíveis mediante receita médica em farmácias e outros são vendidos em lojas de saúde.
Conclusão Existem várias opções disponíveis para a intervenção na idade pré-escolar. A escolha de qual é o melhor, provavelmente, variam de acordo com as preferências pessoais, finanças e tempo disponível. Há evidências de que estes podem ajudar uma criança em se adaptar ao seu entorno e, apesar de não fornecer qualquer tipo de cura, pode ajudar a melhorar a sua qualidade de vida.

O mundo sensorial do espectro do autismo.

O mundo sensorial do espectro do autismo.

Apesar de ser universalmente reconhecida como uma característica do autismo, sensorial ou com excesso de sensibilidade, é frequentemente ignorado. O guia a seguir fornece uma compreensão básica das dificuldades sensoriais que as pessoas com autismo ou Síndrome de Asperger pode ter, e as estratégias que podem ajudar.

Para funcionar e participar do mundo que nos rodeia, precisamos usar os nossos sentidos. Os sentidos fornecem aos indivíduos experiências únicas e nos permitem interagir e se envolver com o resto da sociedade. Eles nos ajudam a compreender o ambiente que nos rodeia e responder dentro dele. Eles desempenham um papel significativo em determinar quais as ações que levamos em uma situação particular. Imagine o que acontece quando um, ou todos os seus sentidos são intensificados ou não estão presentes em tudo, muitas vezes referida como disfunção de integração sensorial. Este é o caso de muitos indivíduos do espectro do autismo.
Existem várias definições de autismo, mas eles raramente falam de como uma pessoa com autismo se sente. É somente através de histórias pessoais dos próprios indivíduos, que podemos expressar e descrever o que se passa em seu mundo sensorial doloroso. Funções diárias, que a maioria das pessoas tomam para concedido, pode, podem para pessoas com autismo ser negativo e experiências perturbadoras. Comportamentos apresentados por alguém com autismo, muitas vezes, ser uma reação direta à sua experiência sensorial. Por conseguinte, é compreensível porque eles criam rituais, ou têm comportamentos auto-estimulatórios como spinning, batendo e batendo, porque isso os faz sentir que estão no controle e se sentem seguros em seu mundo original.

Integração sensorial
Ayres (1979, Smith Myles et al, 2000) definiu a integração sensorial como "a organização da sensação de utilização". Trata-se de sensação de viragem na percepção.
O sistema nervoso central (cérebro) processa todas as informações sensoriais enviados a partir de vários sistemas sensoriais do corpo e ajuda a organizar, priorizar e entender as informações. A partir disso, é capaz de uma ação de resposta: estes podem ser pensamentos, sentimentos, respostas motoras (comportamento) ou uma combinação destes. Durante todo o nosso corpo, temos receptores, que captam a estímulos sensoriais. Nossas mãos e pés contêm a maioria dos receptores. Na maioria das vezes o tratamento da informação sensorial é automática
Os sistemas sensoriais podem ser divididas em seis áreas. Estes podem ser divididos em duas áreas principais: hiper (alto) e hipo (sensibilidade baixa). No entanto, é importante lembrar que as dificuldades / diferenças podem, alguns indivíduos se enquadram em ambas as áreas.
Sistema do Equilíbrio
Situado na orelha interna, esta fornece informações sobre onde está nosso corpo no espaço e sua velocidade, direção e movimento, tudo em relação à força da gravidade. É fundamental para nos ajudar a manter nosso equilíbrio e postura. Para um indivíduo sobre o espectro, as dificuldades / diferenças podem ser:
Hipo

• a necessidade de balançar, balançar, girar.

Hiper

• dificuldades em atividades que incluem o movimento, como o desporto
• dificuldades em parar rapidamente ou durante uma atividade
• dificuldades com as atividades onde a cabeça não está na posição vertical, ou quando os pés estão no chão.

Sistema da consciência corporal (propriocepção)
Situado nos músculos e articulações, o nosso sistema de percepção do corpo nos diz que nossos corpos são. Ele também nos informa que as partes de nosso corpo são e como eles estão se movendo. Para um indivíduo sobre as dificuldades do espectro / diferenças podem ser:
Hipo

• proximidade - de pé muito próximo a outro / não compreensão do espaço corporal pessoal
• andar pelos cômodos da casa - evitar obstruções
• esbarrar em pessoas.

Hiper

• dificuldades com habilidades motoras finas, a manipulação de pequenos objetos (botões, amarrar cadarços de sapatos)
• movimentos de corpo inteiro a olhar para alguma coisa.

Sistema do Cheiro (olfatório)
Processado através de receptores químicos no nariz, isso nos diz sobre cheiros em nosso ambiente imediatamente. O olfato é um sentido que é muitas vezes negligenciado e esquecido. É, no entanto, o primeiro sentido que confiamos. Para um indivíduo sobre as dificuldades do espectro / diferenças podem ser:
Hipo

• alguns indivíduos não têm nenhum sentido de cheiro e não conseguem perceber os odores extrema
• Algumas pessoas podem lamber coisas.

Hiper

• cheiros podem ser intensificados e avassaladores
• problemas com banheiro
•  não gostar de pessoas com perfumes distintos, shampoos, etc

Sistema Visual
Situado na retina do olho e ativado por luz, nossa visão nos ajuda a definir os objetos, pessoas, cores, contraste e limites espaciais. Para um indivíduo sobre as dificuldades do espectro / diferenças podem ser:
Hipo

• podem ver as coisas mais escuras, perder os recursos de linha
•  para alguns, podem concentrar-se na visão periférica, pois sua visão é borrada central, outros dizem que o principal objetivo é ampliada e na periferia as coisas tornam-se turva
• Percepção de profundidade deficiente - problemas com jogar e pegar, imperícia.

Hiper

• visão distorcida ocorre e objetos e luzes brilhantes pode saltar em torno
• fragmentação de imagens, como conseqüência de muitas fontes
• focalizando detalhe particular (grãos de areia) mais prazeroso do que olhar para uma coisa como um todo.

Sistema da Audição (auditivo)
Situado na orelha interna, este informa-nos sobre os sons do ambiente. É o aspecto mais comumente reconhecida de deficiência sensorial. Para um indivíduo sobre o espectro, as dificuldades / diferenças podem ser:
Hipo

• os sons só podem ser ouvidos com uma orelha, outra orelha ou apenas ter ouvido parcial ou nenhum
• a pessoa pode não reconhecer sons particular
• Gostam de lugares lotados e barulhentos, cozinhas, portas e objetos.

Hiper

• volume de ruído podem ser ampliadas e em torno de sons distorcidos e confusos
• incapacidade para cortar sons particulares - dificuldade de concentração
• eles podem ter um limiar inferior de audição, o que os torna particularmente sensíveis a estímulos auditivos, por exemplo, ouvir conversas à distância.

Sua deficiência auditiva pode ter um efeito direto sobre a sua capacidade de comunicação e também podem afetar seu equilíbrio.
Sistema Tátil
Situado sobre a pele, o maior órgão do corpo, que se refere ao toque, tipo de pressão, nível de dor e nos ajuda a distinguir a temperatura (quente e frio).
O toque é um componente importante no desenvolvimento social. Ela nos ajuda a avaliar o ambiente em que estamos e nos permite reagir em conformidade. Para um indivíduo sobre as dificuldades do espectro / diferenças podem ser:
Hipo

• tem outros bem
• tem alto limiar de dor - dor / temperatura
• auto-agredir
• Gostam de objetos pesados em cima deles.

Hiper

• toque pode ser doloroso e desconfortável e muitas vezes eles vão retirar os aspectos do toque, que pode ter um efeito grave em seus relacionamentos com os outros
• não gostam de ter tudo nas mãos ou pés
• dificuldades em escovar os dentes e lavar o cabelo
• só gosta de certos tipos de roupa ou texturas.

Sistema do paladar
Processado através de receptores químicos na língua que nos fala sobre diferentes sabores - doce, azedo, amargo, salgado e picante. Os indivíduos, muitas vezes têm dietas restritas, como resultado de suas papilas gustativas são super sensíveis. Para um indivíduo sobre as dificuldades do espectro / diferenças podem ser:
Hipo

• gosta de alimentos muito condimentados
• come de tudo - o solo, a grama, materiais.

Hiper

• alguns sabores e alimentos são demasiado fortes e irresistível para elas
• determinadas texturas também causa desconforto, algumas crianças só comem alimentos suaves, tais como purê de batatas ou gelados.

Sinestesia
Esta é uma condição rara, separada do autismo, que alguns indivíduos do espectro dizem ter experiência. Isto é, quando a confusão nos canais sensoriais ocorrem. Uma experiência sensorial entra através de um sistema e através de um sistema diferente. Por exemplo, uma pessoa ouve um sistema (som auditivo), mas vê a cores (sistema visual).
As estratégias possíveis
Uma maior compreensão do mundo sensorial dos indivíduos do espectro permite que você possa ajudá-los a desenvolverem em um ambiente mais confortável.

As seguintes idéias e estratégias podem ajudar quando se tenta criar um ambiente confortável para um indivíduo sobre o espectro, para evitar a sobrecarga dos sentidos.
Considerações gerais para lembrar:

• Conscientização
  Sabendo que a disfunção sensorial pode ser a razão para o problema, sempre examinar o ambiente.
• Seja criativo
  Use sua imaginação para chegar a experiência positiva sensorial e / ou estratégias.
• Preparar
  Sempre avisar o indivíduo de possíveis estímulos sensoriais que podem experimentar, por exemplo, lugares lotados.

Terapia de integração sensorial
Terapia de integração sensorial envolve a exposição leve a vários estímulos sensoriais. O objetivo desta terapia é fortalecer, equilibrar e desenvolver o sistema nervoso central de processamento de estímulos sensoriais. Delacato (1974), que introduziu o conceito de terapia de integração sensorial, a terapia focada nos cinco sistemas sensoriais - visão, paladar, olfato, audição e tato. Hoje, terapeutas ocupacionais continuam a concentrar-se nestas áreas, bem como incorporar o vestibular e de propriocepção, quando da criação e planejamento de um cronograma de atividades para um indivíduo.
Equilíbrio (vestibular) 
Hipo

• incentivar atividades que as ajudam a desenvolver o seu sistema vestibular - cavalo de balanço.

Hiper

• decompor as atividades em pequenos passos, de usar pistas visuais como uma linha de chegada ou avisos.

Consciência corporal (propriocepção)
Hipo

• Salão de posição em torno da borda da sala para facilitar a navegação
• colocar fita colorida no chão para indicar os limites
• utilizar a regra de curta distância.

Hiper

• atividades de segmentação
• placas de renda.

Cheiro (olfatório)
Hipo

• use produtos com cheiro forte como recompensa e para distraí-los de estímulos inadequados, possivelmente com cheiro forte (fezes).

Hiper

• uso de detergentes ou shampoos, abster-se de usar perfumes, tornar o ambiente como fragrância livre quanto possível.

visual
Hiper

• reduzir a iluminação fluorescente, utilizando lâmpadas de profundidade de cor, em vez
• óculos de sol
• criar uma estação de trabalho em sala de aula: um espaço de secretária ou com muros altos ou dividir em ambos os lados para bloquear as distrações visuais da frente e dos lados
• cortinas blackout.

Hipo

• aumentar o uso de pistas visuais.

Audição (auditivos)
Treinamento de integração auditiva
No início de 1980 o Dr. Guy Berard criou uma máquina que os testes e exercícios indivíduos sistema auditivo. Esta abordagem considera que os comportamentos são uma consequência das dificuldades no sistema auditivo. Ao produzir vários sons, alterando a máquina é capaz de usar seus filtros auditivos para maximizar o volume sem causar desconforto. O objetivo é treinar o sistema auditivo e de equilíbrio que o seu contributo. A investigação sobre esta abordagem é muito limitada.
A terapia de música
Os benefícios da musicoterapia tem sido reconhecido, e é frequentemente utilizado com indivíduos do espectro. A terapia de música proporciona aos indivíduos uma oportunidade única para se comunicar, interagir e se expressar.
Hiper

• portas fechadas e janelas - para reduzir os sons externos que têm de lidar
• prepará-los antes de ir para um lugar barulhento ou situações de lugares cheios
• tampões para os ouvidos
• Walkman ou MP3
• criar uma estação de trabalho.

Hipo

• usar pistas visuais para fazer backup das informações verbais.

Tátil
Hipo

• cobertores pesados
• sacos de dormir.

Hiper

• Avise a criança se você estiver prestes a tocar-lhe, sempre aproximar-se dele ou dela de frente
• Lembre-se que um abraço pode ser doloroso e não reconfortante
• gradualmente introduzir texturas diferentes
• Aos poucos realize atividades próprias, que lhes permite regular a sensibilidade (por exemplo, escovar o cabelo e lavar).

Salas sensoriais
Ambientes sensoriais são destinadas a fornecer aos indivíduos a oportunidade de estimular, desenvolver e / ou equilíbrio dos sistemas sensoriais.
Eles estão localizados principalmente em escolas especializadas que o acesso é bastante limitado. No entanto, muitas famílias optaram por adaptar um quarto em sua casa para criar um espaço de estimulação sensorial ou recarregar.
Salas ou espaços sensorial pode assumir várias formas, por exemplo branco, escuro, de som, interativo, água ou jardim. Suas principais funções tendem a ser terapêutico, educacional e lazer, tudo em relação ao desenvolvimento.
Os equipamentos utilizados nos quartos variam dependendo do tipo, função e necessidades do indivíduo a usá-lo. A lista a seguir dá exemplos de equipamentos para fornecer estímulo para todos os sistemas sensoriais. Os estímulos podem incluir uma música suave, almofadas vibratórias, as fibras ópticas, bolas de espelho, tubos de bolha, camas de água, paredes tátil, discoteca luzes e projetores,  para citar apenas alguns. O equipamento pode ser configurado com opções, a pressão de som e movimento que, em seguida, ativa uma parte do equipamento na sala. A criança vem para reconhecer causa e efeito.
Os benefícios relatados de salas sensoriais vem a apresentar, principalmente a partir de experiências e observações pessoais, pois existem apenas uma quantidade limitada de pesquisa.
Profissionais que podem ajudar
Terapeuta Ocupacional
Eles desempenham um papel fundamental nas dificuldades sensoriais por meio de programas e, muitas vezes a adaptação dos ambientes para garantir aos indivíduos ter uma vida tão independente quanto possível.
terapeuta da fala e linguagem
Muitas vezes o uso de estímulos sensoriais para incentivar e apoiar o desenvolvimento da linguagem e interação.
musicoterapeuta
Usa instrumentos e sons (estímulos auditivos), para incentivar e desenvolver os sistemas sensoriais, principalmente o sistema auditivo.
Exemplos de problemas
Problema: mastiga tudo, incluindo roupas e objetos

• Possíveis razões sensoriais
  Acha relaxante.
• Possíveis soluções
  Tubos livre de Látex, palhas.

Problema: Manchando

• Possíveis razões sensoriais
  Pode gostar da textura em suas mãos ou ser hipo-sensível aos cheiros.
• Possíveis soluções
  Experimente e introduzir materiais similares, tais como geléia, farinha de milho e água.

Problema: se recusa a usar certas roupas

• Possíveis razões sensoriais
  Podem não gostar da textura ou pressão na pele.
• Possíveis soluções
  Transforme os itens de dentro para fora isso onde não há costura, remover quaisquer etiquetas ou rótulos, que lhes permita usar roupas que são confortáveis por dentro

Problema: Dificuldades para pegar no sono

• Possíveis razões sensoriais
  Pode ter dificuldade em fechar os sentidos, em especial, visual e auditiva.
• Possíveis soluções
  Use cortinas blackout ou cobertores pesados.

Problema: tem dificuldade em concentrar-se na sala de aula

• Possíveis razões sensoriais
  Pode ter muitas distrações sensoriais, pode ser muito ruidoso (falando, sinos, cadeiras raspando no chão), os lotes de estímulos visuais (pessoas, retratos na parede), também pode encontrar desconforto ao segurar o lápis (pode sentir duro / frio) .
• Possíveis soluções
  Posicioná-los longe das portas e janelas, móveis, use na sala para criar uma área livre de distrações ou, se possível, uma estação de trabalho individual, experimente diferentes texturas para tornar o lápis mais confortável.

O QUE É Bullying?

O QUE É Bullying?

Esta página explica que o é assédio moral, e como você pode agir quando for intimidado.  Um guia para autistas e aspergers que sofrem ou poderÃo sofrer com bullying

Bullying é algo que pode te machucar no interior ou no exterior:
• bullying doi do lado de fora se alguém bate em você ou te machuca fisicamente
• bullying magoa por dentro, se alguém te chama de nomes ruins para provocá-lo, e fere seus sentimentos.
Aqui estão algumas outras coisas sobre o assédio moral:
• bullying é feito de propósito
• bullying não é um acidente. Se alguém te machuca durante um jogo por acaso, isso não é assédio moral
• se cada vez que você jogou um jogo, alguém te magoar seus sentimentos, isso é bullying
• bullying acontece mais de uma vez
• bullying é errado
• ninguém tem o direito de te magoar ou te fazer sentir mal.
Como você pode sentir se está sendo intimidado:
• doente
• com dor
• preocupado ou estressado
• frustrado
• isolado
• solitário
• não quer ir para a escola
• têm dificuldade para comer ou dormir
• vulnerável
• assustado
• quer se machucar ou machucar os outros
• desamparado
• sintir que ninguém está te ouvindo
• não se sentem muito bem consigo mesmo.

O que você pode fazer quando estiver sendo intimidado.
Bullying não vai desaparecer por si mesmo. O bullying pode piorar se você ignorá-lo. Lembre-se, se você estiver sendo intimidado, não é culpa sua. Ninguém merece ser intimidado.
Diga para alguém
Pode ser muito difícil falar de coisas ruins que aconteceram para nós. Também pode ser muito difícil falar como essas coisas ruins nos fazem sentir, no entanto, é muito importante que você diga a alguém se estiver sendo intimidado. O bullying não vai parar a menos que você conte a alguém sobre o bullying.
Se você não sente vontade de conversar com alguém, você poderia tentar escrever uma nota sobre o assédio moral a seus pais ou de alguém que cuida de você. Você poderia escrever sobre o bullying em um livro ou se preferir enviar um texto ou e-mail explicando que está sendo intimidado.
O que você escrever ou falar deve incluir a forma como o bullying tem feito você se sentir. Pode ser mais fácil escrever ou falar com alguém de fora de sua família imediata, como um avô, primo, tio ou tia e pedir ajuda. Se isso não for possível, você pode dizer a um professor ou um médico.

Manter seguro.
Esta página fala sobre algumas maneiras que você pode manter a segurança ou lidar com valentões.
Tente ficar longe de intimidações ou ficar com um grupo de outros alunos ou amigos quando você não se sentir seguro. Pergunte aos seus amigos ou alguém que você pode confiar para olhar por você.
• Com um amigo ou alguém da sua família pratique respostas Isto significa ter uma resposta a um insulto ou algo desagradável um valentão pode dizer para você. Por exemplo:
Bully: "Seus sapatos são horríveis."
Você: "Esta é a sua opinião. ou "Eles são confortáveis.
• Pratique ter respostas para as coisas que um valentão pode dizer para você, e talvez escrever essas respostas abaixo. O tirano pode dizer coisas sobre como o seu olhar, sua família ou coisas que você gosta de fazer. Por exemplo:
... Isto é o que vou dizer quando o bully diz algo sobre como eu olho.
... Isto é o que vou dizer quando o bully diz algo sobre a minha família.
• Tendo que lidar com um bully ou bullies é assustador para todos. É importante reconhecer que você está com medo e fugir do assédio moral. Você pode achar difícil de reconhecer emoções como medo, então você pode pedir a um adulto ou um amigo para passar algum tempo a ensinar-lhe mais informações sobre diferentes sentimentos e o que fazer quando você experimentá-los.
• Você também pode pedir a um adulto ou amigo para ajudar você a entender a linguagem corporal e contato visual - sua própria linguagem corporal e a linguagem corporal do provocador.


E se você é o valentão?
Se os jovens em torno de você são bullying e você sente que pode ser deixada de fora se você não participar, você pode tornar-se um tirano.
Alguns jovens pensam que o bullying é uma forma de obter respeito. Isso não é verdade. Bullying causa muita miséria para quem está intimidado. Lembre-se, você não tem a opção de intimidar outros.
Se você pratica intimidação de outros alunos, você precisa buscar ajuda. Assim como se você estiver sendo intimidado, é importante falar com um adulto que você pode confiar se tiver começado a ser um provocador. Não se preocupe em ficar em apuros. É preciso coragem para admitir que você tem um valentão e um adulto poderia ajudá-lo a descobrir por que você está sofrendo intimidação de outros alunos e ajudá-lo a deixar de ser um provocador.
Às vezes, se você não se sentir bem consigo mesmo, você pode começar a intimidar outras pessoas. Um adulto pode ajudá-lo a encontrar outras maneiras para fazer você se sentir melhor sobre si mesmo.



O que você pode fazer se o seu professor é bullying você?
Os professores da sua escola tem o dever de cuidar de você. Se ele te intimidar, ofender, então está sendo desleal. Você tem o direito e não pode ser feito para se sentir estúpido, ser xingado ou punido injustamente.
Fale com um outro professor que você pode confiar e contar o que está acontecendo. Ou tente falar com seus pais ou outra pessoa que cuida de você.

Algumas coisas que você pode achar difícil.
Informações sobre algumas coisas que os jovens com autismo, acham difícil, como fazer amigos, ou saber o que fazer durante intervalos na escola.
Fazer amigos
Um menino com síndrome de Asperger, diz:
“Eu quero fazer amigos, mas eu não sei como. Em minha última escola eu era maltratado e chutado e não tem nenhum amigo. As crianças na escola parecem estar bem, mas eu sei quando vou fazer algo errado. “
Você pode achar que é difícil fazer amigos. Você pode achar que é muito difícil começar a falar com alguém que você não conhece pela primeira vez e saber o que falar. Você também pode não saber quando parar de falar e deixar a outra pessoa para falar.

Aqui estão alguns conselhos para ajudá-lo a fazer amigos:
• decidir quem você vai falar e o que você gostaria de falar com a pessoa
• olhar para ver se eles podem falar de imediato e se estão fazendo seus trabalhos escolares ou outras atividades
• ir até eles e dizer 'Olá'
• esperá-los a dizer 'Olá' para você
• pergunte-lhes como elas são
• esperar por sua resposta
• fazer uma pergunta particular sobre si mesmos.

A conversa pode ser sobre, por exemplo, coisas que estão acontecendo na escola, um programa de TV que você assistiu, os planos para o final de semana ou algo que você comprou. Pense em uma conversa entre duas pessoas como uma atividade de troca de turno. Durante uma conversa, é bom falar de si mesmo e sua própria vida, mas também é bom ouvir sobre o que a outra pessoa tem a dizer.
Às vezes, você pode achar que é difícil saber quando parar de falar. Você pode procurar por sinais de que pode dizer que a pessoa quer falar ou precisa seguir em frente. Estes sinais podem incluir, por exemplo, olhando para longe de você em outras coisas acontecendo ao seu redor e mostrando sinais de realmente não quer ouvi-lo mais. Quando alguém parece não estar ouvindo, você pode dizer, por exemplo, 'foi bom falar com você.tchau!”
Você pode ter um amigo ou alguém que você pode confiar em quem pode apoiá-lo na compreensão das regras de conversas com os outros.
O que faz um bom amigo?
Você pode achar que é difícil saber quando alguém está sendo bom e, quando alguém está sendo desagradável. Pergunte a um adulto para ajudá-lo a ordenar imagens ou fotografias de pessoas, diferentes expressões faciais, para ajudar a identificar emoções diferentes.

Um bom amigo é uma pessoa que:
• é educado
• oferece para ajudar os outros com o seu trabalho ou se oferece para levar as coisas para você
• convida outras pessoas para participar
• É acolhedor com novos alunos na escola
• está disposto a compartilhar
• irá ajudá-lo
• é justo
• vai te confortar, se você está chateado
• Ouvir você.
Intervalo na escola.
Intervalo na escola pode ser difícil. Você pode não saber o que fazer durante o intervalo ou o que fazer. Você pode se sentir isolado e muito solitário. Você pode querer conversar com outros alunos, mas talvez você não saiba como fazer isso. História Social pode ser útil. Uma história social é uma breve descrição de uma situação particular que mostra o que fazer na situação ou o que esperar dele. Você pode pedir a um amigo ou um adulto para anotar o que fazer em situações especiais, onde você pode precisar falar com alguém.