Dia 15/06 de 10h às 15h
Local: Rua Honorio Bicalho, 102 - Penha
quinta-feira, 21 de maio de 2015
escola de pais
No dia 30/05 (sábado) de 10:00 às 12:00, será realizado a
Escola de pais e informação/triagem para tratamento.
Na pauta da reunião serão abordados os seguintes assuntos:
- Teremos a presença de Fábio, autista de 22 anos, que dará
um depoimento como está sua jornada no mercado de trabalho.
- Falaremos sobre abordagens como o DIR/Floortime e música
(teremos algumas dinâmicas musicais)
- Apoio pedagógico com o método Teacch.
A entrada é franca. Basta confirmar o e-mail com sua
presença.
Local: Rua Honório Bicalho, 102 1 andar – Penha (ponto de
referência: Casa de festa Estação Faz de Conta)
sábado, 2 de maio de 2015
15 ATIVIDADES/ BRINCADEIRAS PARA ESTIMULAR O DESENVOLVIMENTO INFANTIL USANDO LIXA DE PAREDE
15 ATIVIDADES/ BRINCADEIRAS PARA ESTIMULAR O DESENVOLVIMENTO INFANTIL USANDO LIXA DE PAREDE
Coloque um pedaço de papelão por dentro de uma camisa branca. Em seguida, coloque o lado colorido com giz de cera voltado para baixo (o lado da lixa) e, passe ferro quente por cima por trinta segundos. Atividade de coordenação motora e de criação.
(http://www.neatorama.com/neatobambino/2011/08/03/sandpaper-prints/#!Qu6E1)
Alfabeto feito com letras de lixa. Passar o dedo indicador sobre a lixa no sentido da escrita. Atividade sensorial tátil, de coordenação motora fina e de construção do grafismo.
Colocar fio de lã para moldar letra. Atividade sensorial tátil, de coordenação motora fina e de construção do grafismo.
Números feitos lixa. Passar o dedo indicador sobre a lixa no sentido do desenho do número. Atividade sensorial tátil, de coordenação motora fina e de construção do grafismo.
Pegar uma assadeira de bolo, colocar uma folha de ímã e, por cima, uma folha de lixa. Fazer desenhos com pedacinhos coloridos de lã. Atividade sensorial tátil, de coordenação motora fina e de criação.
Colocar pedacinhos de feltro sobre os desenhos feitos com giz de cera na lixa. Atividade de pareamento das formas geométricas.
Montar maquete com feltro sobre a lixa. Atividade de criação, de organização espacial, de planejamento,...
Recortar letra de lixa e depois colar conchinhas e pedrinhas. Atividade sensorial tátil, de coordenação motora fina e de aprendizagem das letras.
Passar o dedo indicador sobre a letra feita com lixa e depois fazer a mesma letrinha no sal. Atividade sensorial tátil, de coordenação motora fina e de aprendizagem das letras.
Recortar pedacinhos de feltro e colocar sobre a lixa colada em uma caixa de camisa, construindo um quadrinho. Atividade de criação, de organização espacial, de planejamento,...
Colocar a lixa como parte da trilha sensorial. Atividade sensorial tátil e proprioceptiva.
Rabiscar ou desenhar com giz de cera. Atividade sensorial tátil,proprioceptiva e de criação.
Desenhar com cola colorida sobre a folha de lixa. Atividade sensorial tátil, proprioceptiva e de criação.
Recortar o rosto do (Sr. Batata) na lixa e prender num pedacinho de feltro com costura. Depois, pegar outros pedacinhos de feltro e montar o rosto. Atividade sensorial tátil e de esquema corporal.
Colocar folha de lixa ou objeto (tipo rolo de papel higiênico) forrado com lixa em caixa. Atividade estereognósica.
Fonte:http://clinicaavance.blogspot.com.br/2014/05/15-atividades-brincadeiras-para.html
Faça um Lap Belt - uma ferramenta sensorial DIY
Você está à procura de soluções para os desafios sensoriais que nossos filhos
enfrentam?
Como parte de uma mini-série, estamos
compartilhando alguns aparelhos sensoriais que temos feito e / ou usam
regularmente para ajudar nossas famílias.
Este é um cinto subabdominal ponderado. É perfeito para as crianças
que estão constantemente jiggling suas pernas. Você sabe que o garoto, que
é como ele tem formigas em suas calças?
All. a. tempo?
Nosso brinquedo diy cobra pode
ajudar! Este post contém links afiliados e consultores que suportam
Atividades para crianças Blog.
Como fazer um caseiro Arroz Serpente
Material Necessário:
§ MEIA SOCK LONGA- Estamos usando uma da altura do
joelho. Os meus filhos adoram a textura distorcida.
§ ARROZ - usamos 8
xícaras de arroz. MUITO! A quantidade que você vai usar depende do tamanho
da sua meia.
§ Agulha e linha.
§ Os óleos
essenciais.
Preencha os meias com o arroz.
A parte superior da meia deve ser fechada. E depois costurá-la mais
uma vez.
Para usar: Adicionar gotas de óleos essenciais para a cobra. Para
as crianças que lutam com mix adicione gotas de cedro e lavanda. Para as
crianças que ficar ansioso, tente stress.
Por que trabalhar Sensorial Aids
ponderada:
Quando seus filhos têm um peso em seus pés eles são menos propensos a
saltar e a pressão constante / estimulação cinética os ajuda a concentrar os
seus outros sentidos - como sua visão, para que eles possam ler por longos
períodos de tempo.
Perk: A meia também pode funcionar como uma almofada de
aquecimento. Basta colocá-lo no microondas por 20 segundos de cada vez até
que ele é a temperatura que você deseja. É uma sensação maravilhosa em
torno de seu pescoço, se você tem uma dor de cabeça de tensão!
sexta-feira, 1 de maio de 2015
Truque simples para ajudar a criança a se vestir sozinho
Muito
do que eu faço como um terapeuta ocupacional tem como objetivo ajudar as
crianças a melhorar a sua independência no que chamamos de Atividades da Vida
Diária (AVD). Enquanto isso inclui uma vasta gama de habilidades, uma
atividade comum que freqüentemente abordo é a tarefa de se auto vestir. Às
vezes, as crianças tem dificuldades em vestir e despir-se, e eles têm as
habilidades motoras e cognitivas finos para isso facilmente. Mas às vezes
as crianças precisam de um pouco de apoio extra para desenvolver essas
habilidades, especialmente quando se trata de descobrir como abrir e fechar os
fixadores que lhes permitem tirar ou colocar em um item específico de vestuário
(por exemplo, calças, sapatos, jaquetas, etc).
Embora
seja certamente, vale a pena praticar o ato de despir-se e vestir-se, pode ser
muito chato. Mas tenha calma, na verdade existem algumas maneiras
divertidas para praticar auto-vestir sem que eles precebam!
Aqui
está um truque simples para melhorar as competências de auto-vestir que eu encontrei para ser extremamente eficaz:
Considere
o recipiente.
Eu
imagino que a criança de quem cuida gosta de brincar com os brinquedos,
certo? Bem, que tipo de recipiente são os brinquedos? Eles são
facilmente acessíveis, exigindo pouco ou nenhum esforço motora fina para
obter? Ou eles são armazenados em sacos obrigando-os a deslizar, zip,
laço, e encaixe?
Aqui estão alguns exemplos de como você pode armazenar brinquedos das
crianças, tais como playdough, animais mecânicos, Cabeça de Batata, e peças do
puzzle (clique na imagem para ampliá-la):
Eu descobri que simplesmente por manter os
brinquedos em sacos / recipientes individuais como estes (a maioria dos quais
você pode obter através da poupança dos pacotes de itens comprados
você normalmente simplesmente joga fora, como cortinas ou roupas de bebê), que
dá às crianças a oportunidade para a prática de operar vários prendedores
relevantes para a auto-vestir.Toda a sua experiência com zipar, amarração, e
tirando a fim de acessar os brinquedos tem o potencial de transição para ser
capaz de abrir e fechar prendedores em suas próprias roupas e, o que você sabe,
de repente, suas habilidades de auto-vestir melhora embora eles nunca
"oficialmente" trabalharam com eles! Engraçado como isso
funciona. Tenha em mente que se despir geralmente vem antes
de se vestir . É mais fácil de tomar fora do
que colocar em(por exemplo, meias, sapatos, camisas, calções) e, da
mesma forma, é mais fácilabrir fechos do que para fechar -los
(por exemplo, descompacte).
Como um bônus adicional, armazenando os brinquedos
em sacos / recipientes separados os torna muito mais fácil de limpar e manter o
controle de. Meus colegas de fonoaudiologia também adicionar este oferece
às crianças com maiores possibilidades de comunicação e desenvolvimento da
linguagem como eles pedir ajuda, identificar / imitar palavras e frases como
"aberto", "fechado", "dentro", "fora",
"mais "," por favor "," obrigado "," tudo
feito "," limpar ", e imitar / produzir frases com várias
palavras verbalmente ou através de sinais e gestos como" quero mais
"ou" abrir, por favor ".
Então, da próxima vez que você está passando por
brinquedo bin de seu filho,considere o recipiente. Pergunte-se
se a sua situação de armazenamento de brinquedos atual irá incentivar seu filho
a praticar as habilidades necessárias para a auto-vestir. Se não, então
o que você está esperando? Faça desta uma pequena mudança e assistir para
ver como isso afeta suas habilidades motoras finas e no desenvolvimento de sua
capacidade de enfrentar a grande tarefa garoto de colocar e tirar suas roupas
tudo por si!
Criando correspondência de cores - atividade de coordenação motora fina
Fácil e criativo!
Materiais:
·
contêiner
reciclado
·
fita colorida (ou pintar, ou marcador)
·
velcro
com adesivo
com adesivo
Habilidades:
·
bimanual
·
habilidades
motoras finas
·
motora
visual
domingo, 26 de abril de 2015
Explorando uma falha de comunicação
Estudo
revela déficits lingüísticos por trás dificuldades de crianças autistas na
compreensão de outras pessoas.
Anne Trafton, MIT Notícias Escritório
19 abr 2013
19 abr 2013
Uma das características que definem o autismo é a dificuldade de comunicar
com os outros.No entanto, não está claro se essas lutas só surgem a partir das
habilidades sociais pobres comumente associados com o autismo, ou se as
crianças autistas sofrem de deficiências lingüísticas mais específicas.
"Se uma criança não interage de maneira correta por causa de um
déficit social, que poderia ser uma dificuldade de comunicação, mas você não
diria que a sua capacidade linguística em um sentido computacional ficou
ferido", diz Kenneth Wexler, um professor do cérebro e ciências cognitivas
do MIT.
Wexler, um psicólogo e linguista que já havia desenvolvido modelos
abrangentes de como as crianças aprendem a linguagem como parte do
desenvolvimento normal, passou os últimos anos estudando crianças autistas, na
esperança de criar um quadro para ajudar a identificar a fonte de suas
dificuldades de comunicação.
Em um estudo publicado na edição de abril da revista Aquisição
da Linguagem , ele relata que algumas crianças autistas têm um défice
linguístico específico: Eles são incapazes de compreender um tipo específico de
construção gramatical envolvendo pronomes reflexivos.Esta descoberta sugere que
pode haver uma base biológica para as alterações de linguagem foi visto no
autismo, e abre o caminho para estudos genéticos que poderiam revelar novos
alvos para o tratamento da doença, diz Wexler.
Autor principal do artigo é o ex-postdoc MIT Alexandra Perovic, agora no
University College London. O ex-estudante de graduação do MIT e
pós-doutorado Nadezhda Modyanova também é um dos autores do papel.
Peça por peça
A pesquisa de Wexler se concentra em como as crianças aprendem a sintaxe
e estrutura da frase, incluindo gramática. Para criar um cronograma para a
forma como as crianças normalmente adquirem a linguagem, ele investiga, quando
elas começam a entender pedaços pequenos e específicos de gramática.
"Algumas peças de sintaxe desenvolver muito mais cedo do que outras
peças de sintaxe", diz ele. "Achamos que há um ritmo de
maturação biológica, que está relacionado com o desenvolvimento de diferentes
áreas do cérebro. Isto é, pelo menos parcialmente sob controlo genético.
"
Até recentemente, não havia sido muito poucos estudos sobre como a
aquisição da linguagem em crianças autistas podem ser diferentes de aquisição
da linguagem típica.
No novo estudo, Wexler testado crianças autistas em sua capacidade de
entender uma regra gramatical específica conhecida como ligação, o que é
necessário para decifrar o significado de pronomes reflexivos. Por
exemplo, na frase "a irmã de Cinderela estava apontando para si
mesma," a palavra "ela mesma" refere-se a irmã de Cinderela, não
Cinderela.
Crianças com desenvolvimento típico começar a fazer corretamente essa
distinção em torno de 4 anos de idade No entanto, Wexler descobriram que os
adolescentes autistas eram incapazes de responder com precisão questões
obrigando-os a compreender pronomes reflexivos. Na verdade, eles se
apresentaram muito pior do que as crianças com outros transtornos do
desenvolvimento, incluindo a síndrome de Williams e distúrbio específico de
linguagem. Crianças com síndrome de Williams normalmente têm QIs baixos,
mas melhores habilidades verbais; crianças com distúrbio específico de
linguagem têm a língua de aprendizagem problemas, mas são desenvolvimento
normal em todos os outros.
As crianças autistas que não têm problemas de comunicação, incluindo as
crianças com síndrome de Asperger, um bom desempenho no teste pronome
reflexivo.
"Esta comparação síndrome cruz põe em questão aceito vistas que
pobre QI não-verbal pode ser responsável por habilidades de linguagem pobres e
sugere que a linguagem e outras capacidades cognitivas podem seguir caminhos
diferentes e intrincadas de desenvolvimento", diz Maria Teresa Guasti,
professor de psicologia na da Universidade de Milano-Bicocca, Itália, que não
fez parte da equipe de pesquisa.
Assinaturas genéticas
Em estudos em curso, Wexler está investigando como autista crianças saem
em uma ampla gama de tarefas linguísticas, incluindo a identificação de quem
está executando a ação em construções verbais passivas, como "John foi
empurrado por Billy", e compreender como o artigo "a" difere de
"um" ou "um".
Ele também espera fazer estudos que poderiam revelar variações genéticas
associadas a diferentes distúrbios de linguagem.
"Nós não sabemos ainda se os diferentes pedaços de gramática têm
diferentes assinaturas genéticas subjacentes, mas eu estou apostando que eles
fazem, porque cada peça se desenvolve em um momento diferente em crianças
normais, e também sabemos que certas áreas do cérebro desenvolver em tempos
diferentes. Pode ser que você precisa de certas áreas do cérebro para
diferentes peças de gramática ", diz Wexler.
A pesquisa foi financiada pela Anne e Paul Marcus Family Foundation e da
Iniciativa Simons sobre o Autismo e Cérebro.
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